النقابة الوطنية لأستاذات وأساتذة التعليم الإبتدائي بالمغرب SNEP - FNE

"مصادرة ابداع الاستاذ. واعتباره الة وفقط. الالتزام الحرفي بالمنهجيات النمطية يصادر استقلاليتي."

"التواصل عبر الواتساب يتجاوز أوقات العمل ليلًا ونهارًا! لا احترام للحياة الشخصية واستغلال لهواتفنا الخاصة لإنجاز مهام بآجال ضيقة."

"هي وسيلة 'مقايضة' وتضرب في عمق استقرار المدرسة العمومية. المدرسة الرائدة مضيعة للوقت والجهد والمال."

"التدرج من البسيط إلى المركب لم يحترم خاصة في القراءة.. مما يجعل التغذية الراجعة غير متاحة للمتعلم لغياب التأسيس."

"الاكتظاظ هو عدو التعلم. يتجاوز العدد 30 تلميذاً مع تضخم هائل في الأوراق والأسئلة الفارغة التي تستنزفنا."

"محاولة لفرض الدعم المؤسساتي من طرف المفتش رغم أنه اختياري. ألا يمكن اعتبار هذا شططاً في السلطة؟"

"عدم تمكيننا من شرائح الوحدة مسبقاً يحرمنا من استيعاب البرنامج في شموليته ويقلل إمكانية التدخل لملاءمته."

"التعويضات لا تتناسب مع المجهود المبذول، والخصاص واضح ومفضوح في القاعات والتجهيزات والوسائل الرقمية."

"الترافع من أجل التوقف بالعمل بمثل هذه المقاربات في المدارس العمومية. النتائج محتشمة ولا تبرر الضغط الممارس."

"ضغط رهيب يمارس على الأستاذ. كثرة أنشطة التصحيح والروائز جعلت منا مجرد آلات حاسبة للنقط."

"كثرة الأوراق والجداول الفارغة التي نُطالب بتعبئتها تلتهم أكثر من نصف الغلاف الزمني المخصص للدرس."

"زاد من تشتت تركيز التلاميذ، كما ضاعف من عبء الإدارة التربوية والأساتذة دون أي أثر إيجابي ملموس."

"التعليم لا يجب اللعب به لأنه هو الوطن ونماؤه. ما نراه اليوم هو مجرد تجارب فاشلة مستوردة."

"التوجيه القسري وفرض المنهجيات النمطية قضى على الفروق الفردية بين المتعلمين، فالكل يُعامل بنفس القالب الجاهز."

"منهجيات مرهقة ذهنياً وجسدياً للأستاذ والمتعلم معاً. التلميذ ملّ من التكرار، والأستاذ اُستُنزفت طاقته."

"كيف نتحدث عن مدرسة رائدة والظروف كارثية تعيق العمل التربوي؟ غياب تام لأدنى شروط العمل المريحة."

"العدالة الأجرية لهيئة التدريس ونطالب بتعويض سنوي يفوق 3000 درهم شهريا أسوة بهيئة الإدارة والتفتيش."

"نُطالب بإدخال معطيات الكفايات يدوياً ورقمياً. هذا عبث وتضييع للوقت ويحولنا لـ 'Agents de saisie'."

"أزمة حقيقية في مقاربة TaRL. التلميذ ينتقل بمشاكله والمشروع يعالج القشور ويتجاهل الجوهر الحقيقي للتعثر."

"لا يمكن مقايضة كرامة الأستاذ بتعويض هزيل مقابل مشروع يفرغ العملية التعليمية من روحها ومعناها الحقيقي."

"تنزيل مقاربة طارل (TaRL) في أقسام تتجاوز 40 تلميذا هو ضرب من الخيال، نحن نمارس الكذب المؤسساتي لا غير لتعبئة التقارير."

"الروائز المستمرة أنهكتنا وأنهكت المتعلمين. التلميذ أصبح يكره المدرسة بسبب هذا الكم الهائل من الاختبارات الشكلية الباردة."

"البنية التحتية مهترئة، سقوف تقطر وحجرات ضيقة، ويطالبوننا بتطبيق الريادة! وفروا لنا الكراسي وأقلام الصبورة أولا."

"نطالب بحماية قانونية من الشطط الإداري. الإدارة تعتبر الأستاذ مجرد منفذ أعمى لتعليمات فوقية لا تمت للواقع بصلة."

"إلزامنا بتمرير نقط الروائز في مسار وفي منصات أخرى عبر هواتفنا الخاصة هو استغلال بشع لجيوبنا وأوقاتنا الخاصة."

"مشروع الريادة عمق الهوة بين المتعلمين، المنهجيات المستوردة لا تتناسب إطلاقا مع البيئة السوسيو-ثقافية لتلاميذنا في العالم القروي."

"أين هي الميزانيات المرصودة للريادة؟ الحجرات كما هي، والوسائل الديداكتيكية منعدمة، كل شيء يقع على كاهل وميزانية الأستاذ."

"الاستقلالية البيداغوجية أصبحت جريمة في عهد الريادة. الدليل مفروض والخطوات مفروضة والزمن مفروض. نحن مجرد آلات لا تفكر."

"نرفض رفضا قاطعا ربط منحة المردودية بنتائج التلاميد في ظروف عمل غير متكافئة. هذه مقايضة خاسرة تضرب مصداقية التقويم."

"تمديد المشروع للإعدادي كارثة بكل المقاييس. الأساتذة تائهون بين مقررات مكثفة ومنهجيات علاجية لا تتناسب بتاتاً مع الغلاف الزمني."